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Mastering Chinese: Reading and Writing vol 5 (with CD)

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Author: Guan Jian; Lu Fubo; Zheng Tiangang; Liu Chunlan;
Language: Chinese
Page: 234
Publication Date: 09/2018
ISBN: 9787107328770
Publisher: People's Education Press
Series: Mastering Chinese
Table of Contents

Table of contents: Mastering Chinese: Reading and Writing vol 5 (with CD) (ISBN:9787107328770)

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Sample pages of Mastering Chinese: Reading and Writing vol 5 (with CD) (ISBN:9787107328770)
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Preface
英国著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)认为,把语言看作“行动的方式”比看作“思维的工具”更合适,其富有代表性的口号是“语言寓于行为之中”和“意义见于运用之中”。美国当代语用学家塞尔(Searle)也认为,使用语言就像人类许多其他社会活动一样,是一种受规则制约的有意图的行为。可见,从现代语言学观来看,语言的意义就在于使用。因为你要通过说话来做事情,你要通过说话来与外界接触、沟通,你要通过说话把你的思想、感情、意图传递给他人。既然如此,学习一种语言的目的当然也是如此,那么以汉语为第二语言教学的教学目的,同样也应当以学习者的需要为最终目标,即以培养学习者运用汉语进行交际的能力为终极目标。
  交际能力指哪些方面的内容呢?卡纳尔(Canale)和斯韦恩(Swamn)提出的交际能力模型(1980)很有代表性,它包括语法能力、社会语言学能力和策略能力三个部分①。语法能力主要指语言规则的运用能力,即语言能力;社会语言学能力主要指社会文化规则和语篇规则的运用能力;策略能力主要指如何根据交际情景的需要,恰当而有效力地发挥语言能力水平、得体适宜地保持交际的畅通进行。
  那么我们如何通过汉语教学来培养学习者运用汉语进行交际的能力呢?因为使用语言的目的在于与外部相联系,因此倘若我们能够建构更多的某一具体汉语运用环境,并使学习者有目的地模拟做事,通过做事,了解该语域常用词语的意义,记住常用基本句型的用法,再用它们来描述事情、阐发道理、谈论感受,那么交际能力的培养就有可能实现。在过去的语言教学中,情景、任务、功能等以应用为主旨的教学常常与句型等传统语法教学相对立,这其实不符合语言基本能力培养的原则和精神,因为这二者本应是互补关系。近些年来,从语言处理角度,提到一个“固定语”的概念,即在记忆提取时,该“固定语”会被当作一个“语块”整体处理。这种“固定语”既包括熟语、惯用语一类的语块,也包括“最近怎么样?”“天气越来越……了”等格式。瑞易(Wray)和佩金斯(Perkins)(2000)认为,固定性和创造性是语言处理中的两个通道,它们互相补充。创造性系统可以对新颖的、没有想到的话语进行处理并自由地生成这样的话语,但对熟悉的、可以预料的话语,固定性系统的处理会更加经济而高效②。基于以上思想、理念、原则,我们在从初到高的整套教材中,力求将二者有机结合,全套教材以语言表达功能的教学为主旨,将主题式的情景功能与句型的应用功能有机结合起来。在教学法上,主要采用后方法时代的教学理念,即不拘泥于某一方法,不做方法的奴隶,博采众长,用公认有效的教学原则指导每一个具体教学环节。基本做法是:
  1.按照输入输出、直接间接方式的不同和在交际中不同技能的表现特征,我们将教材分作读写与听说两大类型。通过词汇量、语言点控制难度,分出不同的水平层次③。从最低的零起点1开始,顺序排列2、3、4、5、6,共6个层级(全套教材12册)。1、2大致相当于初级阶段,3、4大致相当于中级阶段,5、6大致相当于高级阶段。各层级中的读写与听说两种类型紧密配合,话题一致,以读写为主体,听说在读写涉及的主要词汇、语言点和文化点基础上,进行强化训练并向外辐射,最终达到准确掌握、得体表达、熟练选择、灵活运用汉语的基本目的。
  2.将句法、功能、语篇与以任务、情景为交际手段的汉语应用融合为一,并在此前提下,将相关语言点循序渐进、科学系统地加以组织安排。初级阶段以日常最基本的生活功能任务项为主线,以最必要的基本句型为主体,以最常用的词语为基本词汇,将读写与听说贯穿起来,解决学习者生活中最基本的汉语交际需要;中级阶段仍以主要的生活功能任务项为主线,要求掌握稍复杂、稍灵活的表达形式和部分次常用词汇,将生活内容加以扩展和向广泛领域初步辐射;高级阶段要掌握逻辑性较强的篇章连接手段和功能,学习不同体裁形式的不同表达方式、书面语的表达形式和语体风格以及韵律特征等对篇章的影响和制约,向更加广泛的领域辐射,纳入一定的真实社会生活内容(原声、原材料),部分内容进一步向高层次深入。
  3.以交际功能为主要手段组织课文材料,每一课有一个主题情景,如:购物、旅行、做客、办事、维修、租房、交友、教育,等等。每课首先用3~4个功能表达语段分别解决句型功能和单项情景功能,然后再将它们整合到包含所有句型功能在内的主题情景中,形成课文或听力语篇。这一设计是为了更加适合二语习得的基本规律——精细复述、深层次加工及其非简单地反复重现,有效地记忆和反复地应用。为了培养学习者在主题情景中能更加经济而高效地运用某些可预料的话语,创造性地、举一反三地运用句法结构,我们将句型功能单独列表,提供该功能项的表达意义、使用条件、基本模式及其基本用例。
  4.以交际功能为主要角度突出表现在对功能表达项的一系列处理上。首先,每课前面都有一个“基本功能项及内容”的列表,列有:(1)功能项——该语言点属于哪类功能;(2)本课表达——在本课它的具体功能是什么;(3)基本结构——它的语块模式是什么;(4)举例——具体用例。
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