Table of Contents

前 言／1 
第一章 语言认知的心理机制／1 
第一节 认知心理学与汉语认知研究概述／1 
1 认知心理学与信息加工的学习观／1 
2 语言认知研究及其内容／3 
3 汉语认知研究及其主要内容／7 
第二节 与语言认知相关的主要心理机制／8 
1 知觉／8 
2 注意理论及其在教学中的应用／16 
3 记忆理论及其在教学中的应用／22 
第三节 语言的认知神经机制／39 
1 关于认知神经科学／39 
2 语言认知的脑功能定位研究简况／40 
3 阅读障碍／42 
小结／43 
第二章 汉字的认知加工与汉字教学／47 
第一节 字形属性在汉字识别中的作用／47 
1 笔画／48 
2 部件／50 
3 独体字加工／52 
4 汉字的字型结构与汉字识别／53 
第二节 声符和义符在汉字加工中的作用／55 
1 声符的作用／56 
2 义符的作用／58 
3 汉字字下单元加工的性质／59 
4 汉字形音义信息加工的时间进程／60 
第三节 儿童的汉字认知方式与发展／62 
1 规则性效应／63 
2 一致性效应／64 
3 形旁在儿童汉字加工中的作用／65 
4 儿童对汉字字下成分功能的认识／66 
第四节 汉语作为第二语言学习者的汉字认知与发展／67 
1 外国学生的汉字偏误规律／68 
2 形声字的分布与外国学生形声字学习规律／72 
3 正字法意识／76 
4 汉字学习策略／78 
第五节 基于汉字认知规律的汉字教学／81 
1 汉字系统的规律／81 
2 汉字认知规律／84 
3 关于汉字教学／85 
小结／93 
第三章 汉语词汇认知与词汇教学／98 
第一节 汉语母语者的中文词汇认知规律／98 
1 心理词典理论／98 
2 中文心理词典的建构与实验验证／99 
3 影响中文词汇加工的因素／105 
4 词素形音义加工的时间进程／113 
5 成语与惯用语加工／115 
第二节 汉语儿童的词汇习得／116 
1 儿童词汇熟悉度的评价指标／116 
2 汉语儿童的副词习得／117 
3 汉语儿童的代词习得／118 
4 汉语儿童的词素意识与发展／118 
第三节 外国学习者中文心理词典的建构与词素意识的发展／119 
1 汉语作为第二语言学习中词汇识别的影响因素／119 
2 外国学生的中文词素加工与中文心理词典的建构／127 
第四节 对外汉语词汇教学／131 
1 汉语词汇系统的特点与词素的分布规律／132 
2 关于词汇教学／135 
小结／145 
第四章 句子的认知和习得与语法教学／150 
第一节 汉语句子的认知机制／151 
1 句子加工的理论模型与实验研究／151 
2 句子加工策略／153 
3 句子语境的作用机制／155 
4 动词信息在汉语句子加工中的作用／158 
5 句子理解过程中代词的指认机制／160 
6 歧义句的理解／166 
第三节 汉语作为第二语言的句法习得／173 
1 汉语句子理解策略／173 
2 句法习得规律／175 
3 关于习得顺序／183 
第四节 基于认知和习得规律的汉语语法教学／194 
1 以学生原有知识结构为基础的语法教学／194 
2 以语言研究为基础的语法教学／196 
3 以动词为重心的语法教学／198 
4 以交际为目的的语法教学／200 
5 语法教学的针对性／201 
6 语法教学设计举例／203 
第五章 元认知与非智力因素在语言学习中的作用／210 
第一节 元认知与学习策略／210 
1 元认知／210 
2 学习策略／213 
3 学习策略与元认知的关系／216 
第二节 非智力因素在学习中的作用／217 
1 气质、人格与性格／218 
2 情绪与情感／220 
3 动机／223 
4 自我调控学习与自我效能／228 
5 非智力因素与元认知的关系／230 
第三节 非智力因素在第二语言学习中的作用／231 
1 学习策略／232 
2 交际策略／234 
3 认知方式／238 
4 情感因素／239 
小结／243

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1 规则性效应 
儿童汉字识别中的规则性效应在不同实验任务中都得到了证实。舒华等（1996）采用纸笔测验方法探讨了二、四、六年级小学生形声字读音的加工特点，发现：儿童对规则字的读音识别好于不规则字和不知声旁字。读音错误分析表明：随着年级的增高，儿童的汉字读音识别中非系统错误（如将“略”读作“tian”，将“缺”读作“kuai”）的比例减小，而声旁类推错误（如将“琼”读作“jing”，将“秕”读作“pi”）的比例增加，这些错误或者是受了高频声旁的干扰（如“京”），或者来自于另一同声旁高频字（如“批”）的影响。在对不熟悉字的读音识别中，儿童需要更多地利用汉字结构中的语音线索，因此更多地表现出语文能力的差异，语文能力高的儿童对低频字的读音更多地出现系统错误，而语文能力低的儿童更多地出现非系统性的、随意的错误。孟祥芝等（2000）采用听写和选择任务的测验结果也发现：汉字声旁的规则性影响所有阅读水平儿童汉字听写和选择的正确率，但阅读水平低的儿童比阅读水平高的儿童产生更多的同音替代错误，他们对形声字声旁信息的运用能力较差。儿童汉字识别中的规则性效应表明在汉字加工中声旁能够被分解出来，并作用于整字语音的识别与提取，而且这种分解与提取的能力随儿童年级的提高、语文能力的增强而发展。 
在半规则字、不规则字大量存在于现代汉字系统中的情况下，儿童逐渐发展起来的声旁规则性意识如何在学习和记忆汉字过程中起作用？舒华等（2003）使用类似课堂教学的学习一测验任务探讨了声旁提供的部分读音信息在儿童学习和记忆汉字中的作用。其基本方法是：让儿童学习和记忆不同类型的生字，这些字的声旁为整字读音提供不同程度的语音信息，通过比较儿童学习、记忆各类生字的效果，探讨儿童对声旁语音信息的敏感性。被试为四年级学生，实验中要求学生学习和记忆3种生字：（1）声旁提供汉字读音全部信息的规则一致字（如“猡”）；（2）声旁提供汉字读音的部分信息，如声调不同字或声母不同字（如“孢”）；（3）声旁不提供汉字读音的信息，如声旁不知字（如“钷”）。要求学生学习所有的字后回忆生字的读音，共学习3遍。实验结果发现：儿童学习和记忆汉字的正确率随声旁提供的整字读音信息不同而不同：声旁提供的部分信息越多，汉字回忆的正确率越高。当声旁提供全部信息时正确率最高，声旁提供部分信息时其次，当声旁不提供信息时最低。